信息科技与AI的广泛应用，为小学德育实践路径创新提供了重要契机。在此，我基于核心素养培育理论与建构主义学习理论，结合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的要求，通过“内容重构·铸魂”“路径创新·共情”“方法优化·精准”“生态共建·协同”四维实践模型，结合编程教学、虚拟场景、数据平台与多元协同等具体案例，阐述技术助力德育内容具象化、形式情境化、指导个性化与评价立体化问题。同时，我也对“技术在德育应用中需坚守的育人本位、数据伦理与安全底线”等问题进行反思，强调“技术应服务于人的全面发展”的观点，希望引起同行关注与共鸣。

　　理论筑基：智德融合的必然性与学理依据

　　信息科技与AI赋能德育，并非技术与教育的简单叠加，而是教育数字化在育人层面的深度体现。其理论支撑主要源于三个方面。

　　核心素养导向的育人目标。《中国学生发展核心素养》总体框架强调学生应具备“人文底蕴、科学精神、责任担当”等综合素养。信息科技与人工智能本身即是科学精神的体现，而其正确、伦理、负责任使用，又直接关乎学生责任担当与人文情怀的培养。将德育融入信息科技课程与实践，正是培育学生“整体性、综合性”核心素养的内在要求。

　　建构主义学习理论的支持。建构主义强调学习者在真实或拟真情境中通过主动探索建构知识。而信息科技与AI能够创设沉浸式、交互式、个性化的德育情境，如，虚拟现实场景、AI模拟对话等，使学生从被动接受变为主动体验，在解决实际问题中内化道德认知、形成价值判断。

　　政策与课程标准的引领。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确将“培养数字素养与社会责任”作为课程目标，要求引导学生在技术学习中理解伦理规范、树立社会责任意识。这为学科德育与信息技术融合提供了直接依据。由此可见，智德融合是教育数字化背景下落实立德树人的必然选择，符合儿童认知发展规律，也具有鲜明的政策导向。

　　实践赋能：四维路径的探索与案例呈现

　　基于上述理论，平定县西关学校围绕“内容—路径—方法—生态”四个维度，开展了系统化的实践探索。

　　内容重构：编程启智与德育铸魂。在信息科技课程中，我们突破技能训练的局限，将德育主题嵌入项目式学习。如，在Scratch编程中设计“校园文明小卫士”项目，学生需编程识别不文明行为动画。通过角色设计、逻辑构建，学生不仅掌握编程知识，更在创作中深化对文明规范的理解。又如，“AI助老”项目，学生设计智能语音提醒程序，体验技术服务于人的价值，培育关爱意识。此外，在《网络生活新规范》单元引入“AI换脸伦理”“算法偏见”等议题，引导学生辩证思考技术背后的道德问题，形成负责任的技术使用观。

　　路径创新：虚拟沉浸与共情培育。依托VR/AR、AI场景还原等技术，构建“可感、可互动”的德育情境。如，在“感恩教育”中，学生通过VR体验“父母的一天”，从清晨劳作到深夜忙碌，沉浸式感受父母辛劳，情感共鸣显著增强。在红色教育中，利用AI还原历史场景，学生可与“小英雄雨来”虚拟对话，参与“红军过草地”情景体验，使革命传统教育更具感染力。此外，借助AI对话机器人创设道德两难情境，如，“无人超市找零”情境，通过实时反馈与后果推演，帮助学生形成理性判断。

　　方法优化：数据驱动与精准育人。依托“德育成长数据平台”，整合学生在编程项目、虚拟体验、社会实践等多维数据，通过AI分析形成个性化德育画像。平台可识别学生在合作、责任、诚信等方面的行为特征，为教师提供精准干预依据。如，针对合作意识较弱的学生，系统推荐小组协作任务；针对公益参与度低的学生，推送AI互动式公益项目。同时，在爱国主义教育中引导学生利用数据可视化工具，分析家乡环境变迁，使“绿色发展”“爱国爱乡”等观念变得具体而深刻。

　　生态共建：多元协同与评价革新。借助智慧校园系统，构建家校社协同育人网络。如，通过智慧班牌，家长可接收德育实践建议（如“制定家庭网络公约”）并上传反馈，学校据此调整指导策略。在评价方面，建立“过程性—多主体—可视化”三维评价体系：利用平台记录学生行为轨迹，实现过程性评价；引入AI互评系统，整合教师、家长、社区等多方反馈；通过素养雷达图、成长曲线等可视化报告，直观呈现学生德育发展动态，激励学生自我反思与进步。

　　反思前行：技术赋能中的初心与边界

　　技术赋能德育成效显著，但也需警惕可能出现的异化风险。实践中我们始终坚守以下原则：

　　防止技术至上，回归育人本质。技术是辅助手段，而非德育主体。教育中真实的情感互动、师生对话、生命关怀不可被技术替代。所有技术应用都应以增强育人实效为目标，避免“为技术而技术”。

　　规范数据使用，尊重学生人格。学生数据画像应用于理解、帮助与发展，而非简单分类或贴标签。需严格遵守数据伦理，保护学生隐私，禁止数据滥用，确保技术应用符合未成年人保护要求。

　　严守安全底线，强化伦理审查。在AI场景设计、平台建设、内容推送等环节，需进行伦理与社会价值评估，防止技术隐含的偏见、误导或过度娱乐化，确保德育内容的正确性与安全性。

　　总之，信息科技与人工智能为小学德育工作带来了内容具象化、情境沉浸化、指导个性化、评价综合化的新可能。通过四维路径的探索，平定县西关学校德育工作逐渐从“单向灌输”走向“双向互动”，从“经验驱动”走向“数据辅助”，从“校园局限”走向“社会协同”。未来，我们会进一步深化智德融合研究，开发适切性更强的德育技术资源，加强教师数字德育能力培训，构建以学生为中心、技术为支撑、价值为引领的德育新生态。唯有坚持育人初心，方能使技术真正成为“摇动树木、推动云朵”的清风，助力小学生在数字化时代筑牢价值根基、茁壮成长。（平定县西关学校 李艳青）