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巧用课堂提问 提高教学效率
发布日期:2019-04-17 07:42
来源:阳泉晚报
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  课堂数学过程是师生间的互动交流过程,而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答,由于课堂上的“问题”大多由教师提出,因此教师的课堂提问对学生思维的发展影响很大,出色的课堂提问,不仅能唤起和集中学生的注意力,激发学生的好奇心和求知欲,还可以启迪学生的思维和想象,开拓和引导学生的思路,同时,教师根据学生的回答,能够得到准确的反馈信息,从而调整自己的教学方法,提高课堂教学效率,那么,如何设计高质量的课堂提问呢?

  精心设计,注意目标性。低年级学生由于年龄小,无意识表现欲极强。问题的清晰度直接影响学生思维方向的定位,影响学生能否回答问题及其回答问题的水平。课堂上,教师的每一次发问,都应努力做到措辞精练,目标明确。这样的问题才能有效启发学生的思维。教师只有深刻理解教材的内在结构,充分了解学生已有知识和生活经验,在明确一节课乃至一个教学环节的教学目标及学生的学习基础、学习特点的基础上,精心设计每一个问题,才能使问题目标明确,指向集中,在课堂上收到好的教学效果。

  循循善诱,注意启发性。问题的深浅是一个不易把握的变量,它因不同班级、不同学生个体的变化而变化。特别是低年级学生学习的热情和积极性,提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲,达到诱导思维,发展智力,培养能力的目的。只要教师心中有“纲”(教学大纲),目中有“人”(学情),具有启发性的课堂提问就能够创造性地设计出来。

  新颖别致,注意趣味性。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩,设计问题时要考虑儿童的心理特点,使问题富有趣味性,引发学生兴趣,调动学生思考问题的积极性。如果一堂课的提问平平淡淡,引不起学生的学习兴趣,必定削弱课堂教学效果。因此,教师在设计提问时,就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,使学生感到有趣而愉快,在愉快中接受学习。

  难易适度,注意科学性。提问的难度要适合学生的认识水平,要是学生力所能及的,问题难易适度,应从学生群体角度考虑。应该在最近发展区中提出问题,学生才有思考的兴趣,才会积极调动知识储备,努力寻找问题的答案,并获得成功的喜悦。超出最近发展区的问题不是过深,就是过浅,不能收到好的教学效果。因此,提问考虑难易适度必须与学生原有的知识相关联、相衔接,使“最近发展区”转为“现实发展区”,这样学生的知识和能力就都得到发展。

  因材施问,注意针对性。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答,而忽略学习困难的学生就会造成两极分化,因此教师在设计每堂提问时,要针对不同学生的情况提出问题,对好学生可合理地提高,对中等生逐步升级,对学习困难的学生可适当降级,从而使全体学生都可获取知识营养,满足不同胃口的需要。课堂教学时,教师虽然无法为每一个学生设计一套问题,但注意提问层次和梯度,并根据问题的难易提向不同的学生,这是能够做到的。

  正确评价,注意鼓励性。正确的回答是学生智慧的火花,教师应当给予热情的肯定和赞赏,特别是很少举手发言的学生,要鼓励他们大胆发言,一句赞语对学生来说是莫大的鼓舞,思维会变得活跃,在一次又一次的成功中,必将相信自己能够成为学习的主人。对答错的学生切不可白眼相待,讽刺挖苦,也不能无原则地加以赞赏,赞语应该实事求是。教师应该给每个学生以成功的体验,同时又指明努力的方向。(李家庄中心小学 李宝玉)

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