在长期的小学语文教学中，我从最初把整本书阅读当成“课外阅读任务”，到如今将其作为培养学生语文核心素养的主阵地，结合阳泉市赵芬莲小学语文名师工作室线上研讨交流所得，我逐渐明白：整本书阅读，不是课文的简单延伸，不是情节的机械复述，而是一场让学生完整阅读、深度思考、真实成长的语文修行。结合课堂一线实践，我对整本书阅读教学有了更深的感悟与思考。

　　过去的整本书阅读教学，我常常陷入误区。教学中容易重“布置”轻“落地”，只给学生布置读书任务，却缺少方法指导、过程跟进和课堂交流；重“结果”轻“思维”，课堂交流多停留在人物是谁、情节是什么的浅层问答，学生读完一本书只记住了故事，却没有提升阅读能力；重“统一”轻“个性”，习惯用标准答案框定学生的阅读感受，忽略了儿童独特的阅读视角与想象力。久而久之，学生的阅读变成了“被动打卡”，看似人人在读，实则浮于表面、流于形式，真正的阅读素养并未提升。

　　随着不断实践打磨与工作室教研交流，我逐渐读懂了整本书阅读教学的核心：整本书阅读，贵在“整”，重在“引”，成在“思”。

　　所谓贵在“整”，就是打破碎片化阅读的局限。单篇课文是片段式学习，而整本书是完整的世界，有完整的情节脉络、立体的人物形象、连贯的主题思想。在教学中，我不再割裂文本，而是引导学生立足全书，梳理故事脉络、厘清人物关系、捕捉文本主线，让学生建立全局阅读思维。学生不再是只读一个个零散的片段，而是沉浸式地走进一本书、读懂一个故事、体悟一种精神，真正实现从“读片段”到“读整本”的蜕变。

　　所谓重在“引”，教师是阅读的引路人，而非灌输者。学生的阅读能力有限，自主阅读往往盲目、浅层。真正的整本书阅读教学，不是老师讲书，而是老师教会学生读书。课前，老师搭建支架，用导读激趣，用任务引路，帮学生扫除阅读障碍；课中，老师摒弃满堂讲解，以问题为抓手，从情节梳理、人物品读、细节探究、主题感悟层层递进，引导学生自主表达、小组思辨、互助探究；课后，老师拓展阅读边界，以趣味活动、读写结合，让阅读走出课堂、融入日常。教师的价值，就是把学生的“随意读”变成“有方法读”，把“被动读”变成“主动读”。

　　所谓成在“思”，阅读的终极意义，是思维的成长与心灵的丰盈。整本书阅读交流课堂，最珍贵的不是学生记住了多少故事情节，而是学生学会思考、敢于表达、懂得共情。在一次次课堂交流中，我欣喜地看到，学生们不再人云亦云，他们会结合细节评价人物、会带着疑问品读文本、会结合生活感悟成长。有的孩子学会了善良与勇敢，有的孩子懂得了坚持与责任，有的孩子学会了换位思考、辩证看待问题。阅读，真正走进了孩子的心里，滋养了孩子的品格。

　　同时，结合线上研讨的交流反思，我也清晰地看到自身教学存在的不足。低学段学生阅读耐心不足、语言表达零散，如何用更童趣、更轻量化的任务引导学生持续阅读；中、高学段学生容易思维固化，如何设计更有深度的思辨问题，培养学生高阶思维；如何兼顾班级分层学情，让学生读得懂、有提升，是我后续需要持续探索和优化的方向。

　　整本书阅读教学，是一场慢教育，没有立竿见影的效果，却有润物无声的力量。往后的教学中，我会继续深耕整本书阅读课堂，少一些打卡，多一些静待花开；少一些机械灌输，多一些思维唤醒。用心搭建阅读支架，用情陪伴孩子阅读，让每一个孩子都能在整本书阅读中，遇见文字、遇见美好、遇见更好的自己，让真实、深度、有温度的儿童阅读，在课堂中真正落地生根、开花结果。

　　（平潭街小学  张素霞）