日常教学工作中，一提到课题研究，我们总是感觉无从下手，找不到合适的课题研究方向，认为课题研究是专家学者的专属领域。殊不知，课题研究从来不是脱离一线的纸上谈兵、不是简简单单的理论阐述，而是扎根在日常教学的沃土之中。点滴思考即为课题研究，日常随笔就是一种研究成果，这是每一位教师都能践行的专业成长路径。

　　走出误区：课题研究并非难事，扎根日常即可践行

　　在阳泉市任建青中小学德育名师工作室开展的课题申报专题培训活动中，主持人任建青在题为《始于立意  成于规范——德育课题申报的起步思维与实操要点》的讲座中反复强调“课题源于‘教育真问题’，始于‘教学小立意’”。那些我们在课堂教学中萌生的困惑、观课磨课活动中的共鸣、班级管理中遇到的难题、家校沟通中产生的思考，都是最鲜活的研究起点。她告诉大家，要把课题“选小”“选实”“选准”，不必追求长篇大论，不必阐述高深理论，让研究真正扎根课堂。一句“小学数学教学中学科德育策略的研究”、一个“核心素养视域下如何实施小学语文戏剧情境化教学”的疑问，一次对学生行为习惯的观察，都能凝练成规范的课题名称。课题研究并非遥不可及，它就藏在我们每一次备课的斟酌、每一次观课的共鸣、每一次与学生的对话里，是把日常困惑梳理、凝练成研究方向，把零散思考整理成有理论支撑、可供借鉴的实施策略的过程。

　　更新认知：规范是外在呈现，思考是内在灵魂

　　很多教师畏惧课题研究，是被烦琐的表格、规范的论证吓退了脚步。可真正的研究，从来不是为了完成材料而拼凑文字，而是为了解决问题而沉淀思考。申请书里的核心概念界定，是我们对教学关键词的精准解读；研究内容的拆解，是我们对工作思路的系统梳理；实施步骤的拟定，是我们对专业成长的清晰规划。这些看似规范的流程，本质上是帮我们把模糊的教育感悟，变成清晰的教育认知；把随性的教学尝试，变成有序的实践探索。规范只是外在的呈现，思考才是内在的灵魂，当我们把日常教学中的点滴感悟注入其中，冰冷的表格便有了教育温度。

　　实践路径：以随笔为载体，从教学点滴中提炼课题

　　回想自己这些年的工作历程，我在日常教学中坚持记录与写作，把课堂点滴、育人感悟化作了一篇篇真切质朴的文字，这些看似普通的随笔，其实都可以提炼出一个课题研究的方向。例如：2019年我在参加一次省级班主任专题培训后，聚焦德育仪式的育人价值，我撰写了工作随笔《精心打造德育仪式课程，让生命中的每一个重要日子都刻骨铭心》。文中写道“在平时的德育工作实践中，我们常常在思考：怎样才能让学生对生命中每一个重要的日子刻骨铭心？怎样才能使学生生活中普通的事件成为不普通？结合学生身心发展特点和德育工作重点，精心打造具有学校特色的德育仪式课程，这是学校开展仪式教育，研发仪式课程的初衷，仪式的作用是不可估量的。”基于此，“小学德育仪式课程的开发与实施”或许就可以成为我们开展课堂研究的一个选题。开发一套具有学校特色、兼顾地域文化传承的校本课程，这就是课题研究最实实在在、可以拿得出手的课题研究成果。而如何搞好这些特定节日的活动，使活动不仅具有浓浓的仪式感、渗透地域性文化内涵、彰显多元化的教育价值，就是我们在课题研究过程中需要去集思广益、精心实施的。从挖掘资源、开发课程，到仪式策划、活动实施，最后形成完整的一套便于实施、有理论支撑、具有一定教育价值的课程资源，课题研究就形成一个完整的闭环。

　　又如：2025年我在研读网上热议的北京、深圳小学数学学业测评卷后，结合新课标要求撰写了《例谈新课标背景下“数学式阅读”的考查》，文中谈到的“三读、四步读题法”和“新课标下‘数学式阅读’的考查形式与特点”两个话题，或许也可以成为一个课题研究的方向。

　　成长启示：小课题大成长，研究赋能专业发展

　　总之，围绕这些来源于课堂、来源于日常的小话题，用心展开深入思考与实践，并上升到一定理论高度，就有可能成为一次有意义的课题研究，打造出一批有价值的课题研究成果。

　　点滴思考，聚沙成塔；小课题，大成长。课题研究不是额外的负担，而是教师专业成长的内在动力。当我们把每一次课堂疑惑当作研究起点，把每一篇教育随笔当作成果积累，就会发现，课题研究早已融入日常。我们在思考中明晰方向，在写作中沉淀智慧，在研究中提升能力，既解决了教学中的实际问题，又实现了自我的专业成长。

　　教育之路，道阻且长，行则将至。不必仰望别人的研究成果，专注自己的教育日常；不必畏惧课题的规范要求，坚守自己的思考初心。把点滴思考化作研究的火种，让日常随笔成为成长的印记，在平凡的教学中做有心人，在细碎的时光里做研究者，我们终将在课题研究的路上，收获专业成长的幸福，欣赏到属于自己的教育风景。（义东沟小学  李小燕）