作为低段语文教师，我在整本书阅读教学中长期面临两难：要么上成识字刷题课，用读后感量化成果；要么放任学生自由翻书，课堂流于形式。假期里，我参加了阳泉市赵芬莲小学语文名师工作室开展的《打造儿童阅读课堂》线上读书专题研讨活动。书中“悦读优先、分级适配、互动共生、多元评价、家校协同”的主张为我指明了方向。我根据阅读体验，结合一年级课堂实践与新课标必读书目教学，对低段整本书阅读教学的常态化、科学化落地，有了更深刻的思考。

　　趣味引导：先让孩子愿意拿起书

　　依据书中的理念，我认为儿童阅读课堂的第一目标是阅读愉悦感，其次才是能力培养。这个次序千万不能颠倒。一旦颠倒了，用识字量和作业去衡量孩子的阅读水平，就等于把他们刚刚试探着伸向书本的小手，又硬生生地掰了回去。

　　这本书帮我厘清了一个认识：一年级孩子识字量有限，注意力大概能集中15分钟。整本书阅读教学在这个阶段的首要任务是让孩子觉得“读书很有趣”。于是，我调整目标，不强制复述情节，不要求书面输出，课堂重心放在：孩子愿意拿起书，能跟着读下来，读完有想说的话。三步走完，就算达成目标。

　　三段式共读：从激趣到延展的具体方法

　　书中打破“自由看书+写读后感”的旧模式，提出阅读课堂应是“读—思—说—演”的互动过程。我以《和大人一起读》为载体，搭建了三段式框架。

　　读前——不做背景介绍，做生活接入。结合丛书中小学生熟悉的童谣、小故事，我提出问题：“你们最喜欢哪一首儿歌？”课堂气氛一下子活跃了，孩子们踊跃哼唱儿歌。接着我举起书让他们看封面猜故事，再带着他们认识目录，告诉他们“目录像藏宝图，想挖哪个宝藏就翻到哪页”。

　　读中——碎片化共读，不贪多求全。我把这个环节拆成三个小板块。第一板块是朗读感受，我选《小兔子乖乖》《拔萝卜》这类节奏轻快的篇目，带学生拍手读、分角色读、做动作读。学生读几遍自然就记住了。第二板块是话题闲聊，大家围绕“故事里谁最可爱”“如果是你怎么办”这类开放问题进行讨论。第三板块是联系自己，读完《小兔子乖乖》，我抛出话题“有陌生人来接你怎么办”，孩子们举手回答的积极性明显高了。

　　读后——轻量延展，不动笔最好。一年级孩子写字慢，我把延展做成口头和动手两类：一是举办“童谣朗诵会”，每人上台背一首本周读过的童谣，背完奖励阅读星；二是让学生制作“故事卡片”，画最喜欢的人物，贴到展示墙上。

　　教师做法：选书、陪读、看见每一点进步

　　《打造儿童阅读课堂》这本书让我重新想明白了一件事：教师不是阅读课的“检查员”，而是“同行者”。于是，我在班级做了三件事。

　　第一件事是营造环境。阅读角集中陈列课本推荐的必读书目。学生可以自由翻阅，但我发现真正让他们翻得多的，是我读过的那几篇。孩子会指着某一页说“这是老师昨天讲的”，然后自己试着念出来。这让我意识到，共读就是最好的牵引。

　　第二件事是参与共读。以前学生读书时我在巡视、检查，现在改成我拿着同一本书，和他们一起拍手读、轮读、接龙读。

　　第三件事是调整评价方式。我用一张简单的“阅读存折”，鼓励学生每完成一次课堂分享或一次家庭共读，就为学生贴一颗星星。满十颗星可以换一个“故事大王”胸章。

　　家校协同：课堂教方法，家长常伴读

　　《和大人一起读》书名本身就点明了这套书的共读属性。学生光靠在学校读还不够，家庭共读也同样重要。我的做法是指导家长掌握低段共读技巧，每日陪伴孩子短时诵读、趣味共读，统一家校阅读节奏，破解“学校读、家里停”的痛点，构建长效共育阅读生态。

　　回头看，这本书给我的最大帮助，是帮我校准了方向：低年级整本书阅读教学不是教书里的知识，而是培养读书的习惯。正如书中所说，先让孩子爱上阅读，后面的能力培养才有地基。

　　今后，我将紧扣分级阅读规律与新课标要求，持续优化低段整本书阅读课堂。引导学生从被动翻书走向主动“悦读”，逐步成长为乐于阅读、善于积累、会思考的终身阅读者。同时，守住“悦读”的底线，不急不躁，陪孩子慢慢走进整本书的世界。

　　（阳泉师专附校  田凯心）