7月10日晚，阳泉市赵芬莲小学语文名师工作室开展以“打造儿童阅读课堂”为主题的线上专题研讨活动。我结合自己的日常课堂教学经验，从教学目标定位、课堂实操落地、学生阅读素养提升三个板块，分享了自己在六年级下册整本书阅读教学中摸索出的一些做法。

　　紧扣新课标要求，找准阅读教学的侧重点。新课标明确提出，高年级学生要完整通读整本书，梳理完整故事脉络，学会分析书中人物，读完能产生属于自己的独特想法。六年级下册规定必读的几本名著，大多围绕少年成长、冒险历练、逆境励志展开，像《鲁滨逊漂流记》里主人公鲁滨逊独自荒岛求生、直面重重磨难；《骑鹅旅行记》中小男孩尼尔斯一路游历、改正自身缺点。这类作品特别适合引导孩子们正视生活里的挫折，学会坚持、扛起责任。到了六年级，我们不能再像三、四年级时的教学，逐字逐句给孩子讲故事情节、梳理简单剧情，教学重点要彻底转变：重点教给学生实用的阅读方法，锻炼学生独立思考、辩证分析的思辨能力，稳步推动学生语文综合素养升级。

　　搭建多层次阅读支架，用“三环节”阅读教学，解决学生普遍存在的“读不完、读不透”两大难题。很多孩子读长篇名著时，要么翻两页就没兴趣半途而废，要么只看热闹情节，看不懂文字背后的深意。针对这个痛点，我把阅读教学拆分成课前、课中、课后三个环节，每个环节搭配配套工具，降低阅读门槛。

　　课前做好激趣引读，抓住孩子们的好奇心。讲授《鲁滨逊漂流记》前，我会截取书中鲁滨逊造船、搭建住所的精彩片段给学生朗读，抛出悬念“孤身一人流落荒岛，没有食物、没有伙伴，他靠什么活下去二十多年”勾起学生探索欲。同时，我提前打印情节思维导图、人物关系梳理表、通用批注模板发给每位学生，让孩子们读书时随手标记人物变化、关键事件，不用自己盲目梳理，轻松建立全书整体框架。

　　课中组织学生共读，用任务驱动代替逐章串讲。讲《汤姆·索亚历险记》时，我没有按章节顺序挨个讲解，而是设计专题研讨任务：“汤姆身上既有调皮捣蛋的缺点，也有勇敢善良的闪光点，从哪些情节能看出来？”我给学生留出充足时间结合原文找依据，引导学生们在小组互相交流中，围绕山洞探险、法庭作证等核心情节展开讨论，并结合文本细节分析人物性格、读懂作品想要传递的成长道理，让学生读书有抓手，思考有清晰方向。

　　课后设计分层读写输出任务。基础薄弱的学生，只摘抄书中精彩句子、记录简单阅读感悟；中等水平学生，侧重赏析经典段落，写人物评价；阅读能力突出的学生，进行拓展创作，比如给故事续写结局、以书中人物口吻写日记。分层任务让每个孩子都能跟上节奏，人人在读书中有所收获，不会出现学困生无从下笔、优等生觉得任务太简单的情况。

　　围绕语文核心素养，采用多元化评价方式巩固阅读效果。课堂上我多次抛出开放性、思辨性问题，摒弃简单的“是与否”提问。教学《爱丽丝漫游奇境》，我会提问：“你觉得爱丽丝的奇幻冒险是一场美梦，还是真实发生的经历？请结合文本说说你的理由。”倒逼学生深挖文本细节，有理有据表达自己观点，推动学生摆脱浅层次看热闹式阅读，走向深度阅读。

　　评价环节跳出只交一篇读后感的单一模式，实行全过程多元评价。我鼓励学生们进行日常阅读打卡，记录每天阅读时长、摘抄内容；定期举办读书分享会，让学生上台分享最喜欢的片段；开展创意展示活动，鼓励学生绘制名著人物海报、编排课本小短剧；布置读写结合小练笔，仿写书中写作手法。多元化的评价形式持续激发学生阅读积极性，长期坚持，助力学生养成稳定、自主的阅读习惯。

　　六年级整本书阅读教学中，我依托支架助读、思辨深读、评价促读三条路径，稳步提升了学生阅读能力，扎实做好了小升初的阅读衔接工作。

　　（盂县第二实验小学  杜银萍）