叶圣陶老先生说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”下面，我针对略读课文的教学提出一些建议。

　　语文新课标指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。语文大单元教学有利于培养学生的语文思维能力、语言表达能力和阅读理解能力，从而提高学生的语文综合素养。部编版语文教材每个单元都设置了和单元主题相吻合的略读课文，而且篇目随年级的增高而增多。这些略读课文设置的目的是什么呢？略读课文该如何学习呢？

　　略读课文是架在“精读”与“自由阅读”之间的一座桥，精读学习方法是准备，而略读是阅读方法的应用，自由阅读、独立阅读才是阅读教学的终极目标。教师可以利用课文之前的导语，简单几句话，很自然地把学生带入到本单元的学习主题中，与前面的精读课文融为一体。

　　课标提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。略读课文具有以下特点：故事性强、文字浅显易懂、趣味浓厚、容易引起学生兴趣、便于阅读等，一般为社科类或故事类文章。培养学生独立阅读能力也是略读课文编排意图之一。所以，在略读课文的教学中，教师要大胆放手，把更多时间和空间还给学生，让学生自己读懂课文，在自主阅读实践中形成独立阅读的能力，逐渐引导学生由课内走向课外。

　　激发阅读兴趣，培养阅读习惯。例如：四年级下册第七单元以“人物品格”为主题，引导学生学习把握长文章的主要内容。通过细节描写来突出人物鲜明的性格特点，抓住动作、语言、神态等来反映人物的内心世界。其实，这样的阅读方法，在之前的阅读学习中就已经学习过。

　　积累和拓展。略读课文，拓展什么？是培养、引导学生在精读课文学习的基础上，运用本单元语文要素中涵盖的阅读方法、学习目标等学习略读课文，直至课外的自由阅读中。略读课文应该考虑留给学生自我拓展的空间，留下举一反三的天地，在语言实践中提高语文能力。积累语言，积累方法。

　　学生在自主、有益的语言实践中，尝试运用阅读技能、方法，提升语文素养，享受阅读带来的乐趣才是最根本的。语文教师要教会学生们的不应该只是书本上的知识和那几篇课文，而应成为学生成长道路上起到重要影响的人，成为点燃儿童阅读热情的引路人。（南大东街小学  董文洁）