语文阅读教学中的语感训练是老生常谈的话题，教师普遍意识到其重要性，但在日常教学实践中效果往往并不理想。究其原因，主要有三点：一是教师对教材研读还不够深入，教材资源挖掘不够充分，造成教材处理不够精巧，教学思路不够清晰；二是教师还不善于设计相关读写活动，或者活动缺乏足够的牵引力、支撑力和训练强度，在整堂课中显得无足轻重、“雨过地皮湿”；三是教师未向学生提供精准的指导，未讲授相关语文术语、知识，学生缺乏切实的抓手，只好泛谈感受。这些因素导致语感训练尽管被教师提倡得多，但课堂实践得浅、学生进步得慢。

　　下面以初中课文《北冥有鱼》为例，试着探讨语感训练的具体路径。教学中，有教师将其还原回《逍遥游》的语境，大讲特讲庄子深奥的哲学思想，显然超出初中生的认知水平与接受能力，浪费了更宝贵的教学资源，也与教材给定的教学目标不相吻合。其单元导语指出，学习本单元要“培养文言语感”，这真是再鲜明不过的导向了！从课文前后的“预习”“思考探究”“积累拓展”等栏目看，教材也未要求对课文的思想内容有多么深刻、周全的解读，更倾向于让学生积累字词、疏通文义，特别是感受鲲鹏的形象特点、浪漫色彩及文化传统。加之本文短小精悍，仅有140余字，便于在文本内部“巡回”和“聚焦”，便于整体、反复、多角度地利用课文，实施紧凑、丰实、有厚度的语感训练，“吃干榨净”方肯休。由此观之，语感训练理应成为本文教学的“重头戏”之一。笔者认为，可采取如下方式开展活动：

　　组织“美文诵读”活动，体味语言的“节奏感”。作家王蒙在其作品《庄子的享受》中这样点评庄子的语言风格：“庄子的叙述总是那样潇洒自由……‘怒而飞’，不但是大鹏的行为记叙，也是庄子的文风……一上来就是鲲与鹏的横空出世。讲上四句话到了‘南冥者，天池也’，故事已经讲完，再舒缓文气，想起了出处，叫作‘《齐谐》者，志怪者也’，遂再次总结一遍，作平和转述状……转一转口气，不要搞得一味语出惊人，则是达到了欲放还收、舒卷随心的效果。”这段话对我们朗读《北冥有鱼》很有启发。朗诵“北冥有鱼……天池也”部分时，要读得石破天惊，读出恢宏壮丽的主基调；朗诵“《齐谐》者，志怪者也”一句时，要读得低调轻缓，读出钩沉抉隐的书卷气；朗诵“《谐》之言曰：……去以六月息者也”部分时，又读得高亢激越，读出磅礴瑰奇的大气象；朗诵“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”一句时，要读得轻巧敏捷，读出细察藐小的洞穿力；朗诵“天之苍苍……亦若是则已矣”时，要用拖音和感喟的语调读得悠长，读出神思玄想的不可捉摸，读出文言别致的余味余韵。在声情并茂的朗读中，学生感受到文字起起落落、跳跳停停的节奏，把握文句迟急顿挫、浓淡张弛的律动，观照文脉意兴飙升、隐秀迭见的幻化，感悟文章长吁短叹、虚实相生的风格。每个学生都跟随庄子的如椽巨笔，用心揣摩课文的“文采”与“神采”。教师可适时穿插层次、重音、停连、对称句式、顶真句式、倒装句式、骈散结合、虚词的意义和用法等语文知识，进行细腻点拨。

　　组织“精段译写”活动，体味语言的“画面感”。《北冥有鱼》的主体是对鲲鹏本身的描写，可引导学生将其摘出，组接起来，形成精粹片段、“文中之文”，进行译写创编。即在如实翻译的基础上，适度增添想象、增加细节，使鲲鹏形象更丰满、艺术画面更生动。在兴致勃勃的书写中，学生搭建起云端、地表、深海、天外的多重空间，勾勒出风起云涌、天地混沌、“无所至极”的辽远世界。宇宙浩瀚无涯，长风纵贯九州，巨翅遮空蔽日，飞翔义无反顾，烟尘纷纷扬扬，潮汐涌荡连天……这些画面在学生颤动的笔尖下悉数“复活”，庄子既超脱又精微的眼界、心境和格局活灵活现。学生感觉到，庄子简直在用文字作画，他仿佛赓续远古神话的鲜活血脉，挥毫泼墨，绘形写意，气息浓烈，景象宏大，文字在画面中奔走相逐，画面在文字中呼之欲出。教师可顺势强调重点字词的译法，落实基本的识记任务。

　　组织“雅词品析”活动，体味语言的“动静感”。如果说前两个活动分别从宏观、中观的角度培养语感，那么第三个活动则需在微观上下一番功夫，深入评析富有表现力的语言细节，使语感再真实些、再敏锐些、再精准些。在细嚼慢咽的欣赏中，学生饱览“静”的震撼：“其翼若垂天之云”的雄伟、静穆、庄重、有力；亦饱尝“动”的冲击：“化”的惊奇、“怒而飞”的爆发、“击”的不羁、“抟扶摇而上”的胆魄，连“扶摇”这个名称都带着席卷一切的强烈动感。动由静生，动静相映，动静相补，动静相宜。教师可相机渗透白描、正面描写、侧面衬托、比喻、引用、反复、数量短语、确数、约数等语文知识，进一步提高学生赏析阐释的专业化水平。

　　实施扎实的语感训练，教师要树立“教学资源”意识，提炼整合教材中有训练价值的优质资源；树立“实践活动”意识，设计任务明确、板块明晰的精读训练；树立“语言学用”意识，围绕知识积累、能力训练组织读写结合的教学活动，用语言文字本色的魅力打动学生。如此才能保证教学不偏靶、不落空，学生真有收获、大有收获。（城区教育局　侯杰）