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走出多媒体教学的误区
发布日期:2022-10-12 06:06
来源:阳泉晚报

  多媒体是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理的一种技术。近年来,多媒体教学已普遍走入课堂,深受广大师生的青睐。然而,由于对多媒体的特点了解不够,对多媒体在教学中的作用认识不足,导致一些老师在多媒体教学中形成了诸多误区,不仅没有发挥多媒体教学的优势,反而忽视了传统教学手段,影响了课堂教学效果。

  误区一 有多媒体的课才是好课

  有的老师很热衷于多媒体教学,几乎每节课都要用多媒体,而不管是否有必要、是否有实效。遇到公开课或示范课,多媒体更是必不可少,好像只有用了多媒体,课堂才能出彩,教学效果才能优化,不用多媒体就不能算是一节好课。其实,多媒体只是作为教学的一种辅助手段,用与不用、用多用少要综合考虑教学内容、教学目标、学习者特征以及教学环境等多种因素,要根据教学需求和教学特点加以选择:凡是能够优化教学、满足教学需求的多媒体,就要不加吝啬地应用;否则就坚决不用。不加选择地一味使用多媒体,对于教学效果只能是画蛇添足,毫无益处。

  案例一:有个老师在进行《抽屉原理》公开课教学时,设计了这样的环节——让学生用事先准备的纸杯和铅笔,分组进行把铅笔放置到纸杯中的实验,并把各组的实验结果统计在黑板上,然后改变纸杯和铅笔的数量,再进行下一轮实验。随后,教师花了很大一部分时间,用多媒体课件把学生的实验过程再次进行了演示。案例中,教师让学生分组探究抽屉原理的设计很好,让学生经历自主合作、交流探究的过程,充分地感受、体验、发现现象,从而形成对抽屉原理的初步认识。在此基础上,教师需要进一步引导学生归纳总结出抽屉原理,可是该教师却用多媒体课件把学生的操作活动重复了一遍。这样的多媒体明显是多余的,不仅不能激发学生兴趣,而且还会造成学生思维疲劳,事实上,在教师演示课件时,好多学生注意力都不集中。

  误区二 多媒体可以替代传统教学手段

  有的老师认为多媒体教学完全可以替代传统教学手段。由此,教师在课堂上把多媒体当作教学的唯一手段和全能工具,从课题到字词句段篇到朗读到练习,乃至作业的布置,能用上多媒体的通通上多媒体,一堂课下来,多媒体俨然成了课堂的主角。诚然,多媒体教学具有形象直观、信息量大、效率高等传统教学手段无法比拟的优势,但同样存在机械不灵活、师生缺乏情感交流、弱化教师临场发挥水平等弊端;相反,传统教学手段使得师生在课堂上能够充分互动,积极进行情感交流,及时反馈教学效果,灵活调整教学策略。因此,教学中不能脱离传统教学手段一味追求现代化多媒体,而应该使多媒体技术与传统教学手段有机结合起来,使它们优势互补,达到课堂教学效果的最优化。

  案例二:有个老师在进行《美丽的小兴安岭》教学时,为了创设情境,让学生领略小兴安岭的美丽,精心设计了多媒体演示课件。教师简单导入后,便开始了课件的演示,按照春、夏、秋、冬的顺序完整地展示了小兴安岭的美丽景色,既有精美的图片,也有优雅的乐曲,还有生动的视频,整整一节课,教师就像放映员一样播放着幻灯片,学生则像观看电影一样接受屏幕上图像、声音、视频的轮番冲击,师生之间没有一点思维情感的交流。案例中,老师创设情境的初衷是好的,通过多媒体演示课件可以让学生对小兴安岭形成感性认识,但让多媒体成了课堂的主角,完全忽视了课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用,“人灌”变成了“机灌”,一堂课下来学生脑子里被灌进了一大堆的东西,但又不知道哪些是有用的信息,思维、能力没有得到任何发展,看似“轰轰烈烈”的一节课,其实是华而不实,课堂效率极其低下。

  误区三 白板可以取代黑板

  自从白板走进多媒体教室,一些老师就很少使用黑板和粉笔了,有的老师甚至认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔了。的确,电子白板功能众多,有很强的人机交互性,这是传统黑板无法比拟的。但“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板仍有用武之地,教师规范、漂亮的板书,不仅有一种美感,对学生的书写有直接的示范引领作用,而且对学生学习习惯也有着潜移默化的影响,这些都是现代化的白板无法替代的。

  案例三:一位教师进行一年级识字教学,运用了多媒体电子白板,由于对白板使用不熟练,事先做的课件始终无法在白板上呈现,无奈之下,教师只好直接在白板上书写,简单的几个汉字,费了很大劲才正确输入,想加注拼音,却怎么也写不上去,教师显得十分尴尬,学生则不知所措地看着老师。本来老师的板书应该很规范,因为赶时髦,结果弄巧成拙,造成了教学失误,反而降低了课堂效率,成为教学的干扰源。

  误区四 多媒体课件就是PPT

  很多老师一说到多媒体课件,想当然地认为就是PPT。课堂教学运用中,不管教学内容和教学对象,不论适用不适用,一律使用PPT课件。其实,PPT只是多媒体课件的一种,是简单的幻灯片演示,在教学功能上属于助教性课件,主要是老师在课堂教学中进行知识传授时使用;从交互性特点看,PPT属于演示型课件,以文本、图片、声音、视频等形式进行教学内容的演示,因此,PPT课件在教学中的交互性不强,适用于以讲授为主的课型,只对教师的讲授起辅助作用,如果不加选择地运用在各种课型中,不仅不会提高教学效率,而且还可能成为课堂负担,影响教学效果。

  案例四:一位教师在进行《寻找进化的证据》教学时,为了帮助学生理解化石的形成过程,制作了一个PPT演示课件。十几张图片配上一些文字说明,在学生面前不停地变换,等到播放结束,老师问知道化石的形成过程了吗?学生们面面相觑,无人回答。化石的形成是一个漫长复杂的过程,对于知识储备较少的小学生理解起来是很困难的,并不是靠几张图片就能解释清楚的。因此,最好的方法就是模拟化石形成的实验,让学生在教师的指导下自己动手实验,合作探究化石形成的过程,这样学生才会对进化的历程有清晰的认识。如果没有实验条件,可以制作一个Flash程序课件,由学生自己动手操作,利用电脑完成化石形成的模拟实验。相比PPT演示课件,Flash课件能够更好地激发学生的能动性,提高学生的创新意识和实践能力。

  综上所述,多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展,运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。教师要认清当前多媒体辅助课堂教学中存在的问题,走出多媒体教学的误区,树立以学生为主体、教师为主导、多媒体为辅助的课堂教学理念,这样才能真正地发挥多媒体教学的优势。

(盂县第二实验小学 李丽芳)

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