自“双减”政策实施以来，漾泉学校小学语文组着力探索通过优化作业设计，实现提质增效新方法。老师们立足“依标、扣本、据元”，以作业设计为主线，着力作业优化设计研究，总结出“一‘元’三‘课’”优化策略。采用优化作业设计逆向倒逼课堂教学，推进课堂教学“教、学、练、评”一致性的落实。

　　“一‘元’三‘课’”优化策略，即“一元”——单元统领，“三课”——课前预习、课中落实、课后拓展。

　　单元统领　明确目标

　　单元统领就是要进行单元整体备课，强调教师教学时教学目标要清晰，以此促进“教、学、练、评”一致性的达成。本着这个目标，语文组的老师们从以下几方面入手：

　　树立小学语文大单元的整体意识。每个单元教学之前，教师要紧扣语文要素和单元主题“双线组元”的特点进行单元统领，确立本单元的整体教学目标。

　　确立小学语文单元作业内容。以单元教学目标的实现为要求，分析教情、学情，研究课标、教材，确定本单元语文作业内容和达成目标。

　　细化分解课时作业。课堂教学过程中，教师引领学生依托文本，将单元目标分解成课时作业，逐层完成教学目标，细化落实语文要素目标。

　　课前作业　撬动课堂

　　凡事预则立，不预则废。老师们用课前作业引导预学前置，即课前“自主学习”。每节课前均布置相应的预学作业任务，让学生按照作业要求，自主完成。

　　语文课前作业主要分为两类：一类是语文常态化作业，主要为简易型练习，着重“五个一”，即读一读（朗读、默读、速读）、标一标（自然段）、想一想（提出来自己不懂的问题）、写一写（生字、批注等）、画一画（词语、佳句等）；第二类是课前作业，提前一天布置，指向第二天课堂教学目标，主要是强调对课堂主要内容的把握。

　　课堂作业　深耕精练

　　课堂教学大力推行“4321”教学模式，倡导“导学、悟学、互学”三种学习方式在课堂中充分应用，充分发挥学生学习的主体作用，力争打造高效课堂，整体提升教学质量。老师本着主体、分层、高效、发展的教学理念，在课堂作业中设计掌握新知、解决实际问题等要素，进行深耕精练，挖掘语文魅力。

　　内容分层化。充分考虑学生的个体差异，作业内容细化分层，使每个层次的学生在课堂上均有“事”可做，都能获得轻松、愉悦、满足的心理感受。

　　形式多样化。根据教学内容和教学目标，可以采用书面作业、口头作业等个人作业形式，又可以采用小组作业甚至是全班作业的形式，这样可以有效保证教学目标的落实。作业内容有教师命题、学生出题、师生共同命题三种形式，从不同的思维角度出发，更贴近学生的实际情况。

　　内容趣味化。为更有效地落实课堂教学目标，充分提升学生的听说读写能力，拓展学生语文思维，课堂作业内容采用诗词朗诵、课文背诵、成语故事、字词竞赛、古诗歌曲等多种形式，既巩固知识又能够学中有趣，让学生综合能力得到提升。

　　课后作业　拓展延伸

　　课后作业重在让学生梳理知识结构、整理知识体系、巩固知识并加以应用。学校名师引领团队以《山西省12门学科作业设计要求》为参考，从基础性作业、阅读性作业、实践性作业、趣味性作业、综合性作业等方面入手，优化设计小学语文课后作业，避免课后作业的单一重复，同时又开阔了学生的视野。

　　低段、中段学生课后作业设计既要有“练手劲”作业，夯实学生基础，又要设计“动脑筋”的“活”作业，通过“学一学”“说一说”“画一画”“演一演”等学生喜欢的形式，让学生真正喜欢上作业，成为作业的主人。

　　高段学生尽量设计“课内尚未开发”的“掘脑子”作业，激发学生的求知欲，真正把家庭作业纳入“课堂教学的自然延伸和有效拓展”的轨道。例如学完《春日》《咏柳》后，可以将作业设计成让学生写一首赞美春天的诗，让学生过一把诗人的瘾；在学完《太阳》后，布置学生去了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语，赋予作业创新性，既让学生掌握了新知，又结合了现实生活，提升了学生解决实际问题的能力。

　　小学语文优化作业设计研究的探索与改革，虽“道阻且长”，但“行则将至”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文组全体教师将结合实际，积极创新，促进语文课堂教学质量不断提升。（漾泉学校　魏　荣）